Аннотация. Описаны психологические особенности профессионального самоопределения и самосознания студентов, которое выше у студентов вуза, чем у студентов колледжа. Самоопределение понимается студентами как ценность, как морально-нравственная основа выбора, адекватность которого повысит качество дальнейшей жизни. Среди преимуществ вуза указаны близость расположения и стоимость обучения. Первокурсники правильно понимают проблему рационального использования человеческих ресурсов с учётом индивидуального подхода к каждому сотруднику.

 Признаками профессионализма в сфере управленческой деятельности студенты считают коммуникабельность, ответственность, решительность, ответственность, терпеливость, адекватные знания, умения и навыки, творчество, что соответствует профессиональному статусу руководителя. Выделены пять наиболее значимых мотивов: возможность получать высокие доходы; хороший, дружный коллектив; самостоятельность, независимость; творческий, интересный характер работы; возможность полнее реализовать свой потенциал. Молодым людям, по окончание вуза, хотелось бы иметь гарантии трудоустройства.

Табл. 7. Библиог. 40. Прил. 6.

Ключевые слова: ведущая деятельность, творчество, изобретательность, профессиональный выбор, образ «Я», профессиональная востребованность, профессиональная компетентность, профессиональная направленность, профессиональное самоопределение, самоактуализация, самореализация. 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 233

1. Теоретические подходы к профессиональному самоопределению в отечественной психологии 234

2. Исследование психологических особенностей профессионального самоопределения студентов 245

Студенты колледжа 248

Студенты института 249

3. Возможный вариант психолого-педагогической программы по развитию профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы 257

Пояснительная записка 257

Планирование занятий 257

Занятие № 1 257

Занятие № 2 259

Занятие № 3 260

Занятие № 4 260

Занятие № 5 261

Занятие № 6 261

Занятие № 7 (итоговое) 262

Технические средства и материалы, необходимые для проведения программы 262

Вариант занятия по активизации профессионального выбора учащихся общеобразовательной школы 262

Словарь основных понятий 263

Заключение 264

Литература 266

Приложения 268

Приложение 1. Вопросы психодиагностической беседы 268

Приложение 2. Шкала самоуважения Розенберга 269

Ключ 269

Приложение 3. Тест двадцати утверждений (методика «Кто Я?») 270

Приложение 4. Методика исследования самооценки 271

Приложение 5. Активизирующий профориентационный опросник Н. С. Пряжникова «Будь готов!» 272

Анкета 273

Приложение 6. Изучение профессиональных намерений старшеклассников 275

Вопросы 276

 

Введение

Актуальность исследования определяется тем, что в последнее время во всем мире (в том числе и в России) создаётся много новых типов высших учебных заведений. Преобразования ориентированы, прежде всего, на изменение технологии педагогического взаимодействия. Интересы личности в системе образования ставятся на первое место. Образование определено как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства» (Закон РФ «Об образовании»), провозглашается гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Главную цель образования составляют профессионально-личностное развитие и саморазвитие студента, который становится активным субъектом, способным реализовать в профессии свой способ жизнедеятельности, готовым принимать ответственность за решение поставленных задач, раздвигать рамки деятельности. Содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение саморазвития личности, создание условий для её самореализации, оказание помощи студенту в переходе в позицию субъекта своей деятельности (учебной, будущей профессиональной и др.), другими словами самоопределиться.

Профессиональное самоопределение — это выбор молодёжью своего профессионального пути (профессии, вуза, места работы и т. д.) и построение профессиональной карьеры. Сегодня этот процесс осложнён кризисными явлениями. Ситуация, сложившаяся на рынке труда, может быть охарактеризована двумя негативными тенденциями для молодёжи, прежде всего для выпускников вузов: изначально в государственных структурах существует низкая оплата труда молодых специалистов с высшим образованием; в коммерческой сфере выпускникам вузов предоставляется высокооплачиваемая работа, которая не требует высокой квалификации и интеллектуального потенциала. Такие процессы могут привести к потере в современной индустрии, науке, образовании молодых, перспективных кадров. Для тех, кто уходит в коммерцию, перспектива — потеря квалификации. Результатом становится то, что по определенным специальностям, полученным молодёжью в вузах, происходит обесценивание знаний. Это отражается в сознании студенческой молодёжи: меняются её ценностные ориентации, потребности, жизненные планы.

Цель работы — изучение особенностей профессионального самоопределения студентов.

Объект исследования — профессиональное самоопределения студентов вуза.

Предмет исследования — психологические особенности профессионального самоопределения студентов Западно-Подмосковного Института Туризма (филиал Российской Международной Академии Туризма).

Цель исследования определила его задачи.

Задачи исследования:

  1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме профессионального самоопределения в отечественной психологии.
  2. Изучить психологические особенности профессионального самоопределения студентов на примере Западно-Подмосковного Института Туризма.
  3. Описать специфику профессионального самоопределения студентов.
  4. Разработать психолого-развивающую программу по формированию профессионального самоопределения выпускников общеобразовательной школы.

1. Теоретические подходы к профессиональному самоопределению в отечественной психологии

Чтобы избежать ошибок в выборе профессии, необходимы азы профессионального самоопределения. Оптантом, т. е. выбирающим профессию, молодой человек впервые становится в школе. Именно здесь возникает психологическая проблема свободы выбора. Оказать помощь в решении данной проблемы призваны педагоги, психологи, профконсультанты. Для этого им необходимы знания в области теоретических и практических основ профессионального самоопределения. Обратимся к материалу, накопленному отечественной психологией в этой области. Большинство исследователей, анализируя феномен профессионального самоопределения, обращаются прежде всего к периоду ранней юности, полагая, что именно в этом возрасте активизируются процессы профессионального самоопределения: А. И. Божович [4], И. С. Кон [14], Д. И. Фельдштейн [28], П. А. Шавир [30] и др. Причём эта активизация связывается с возникающей в ранней юности потребностью в жизненном самоопределении. Важнейшей особенностью психического развития в период ранней юности является смена социальной ситуации развития: молодой человек, заканчивая школу, приходит к необходимости принимать решение относительно своего будущего, определяться в социуме. Окончание школы, как социальный рубеж, ставит юношу перед необходимостью самостоятельного выбора: социального, личностного, профессионального. В условиях ситуации развития формируется основная потребность в самоопределении, которую большинство авторов рассматривают как главное новообразование этого возраста (Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, П. А. Шавир и др.).

Тем не менее, необходимо отметить, что возрастной период (14-15 лет), падающий на окончание школьником 9 го класса, трудно отнести к конкретному этапу возрастной периодизации, так как позиции различных авторов по этому вопросу расходятся. С точки зрения И. С. Кона возрастной этап 14-15 лет оказывается в границах юности (14-18 лет), который чаще сужают до 15-17 лет, и тогда он совпадает со старшим школьным возрастом. Д. И. Фельдштейн относит данный возраст к подростковому, а по мнению И. В. Дубровиной [28] он соответствует переходному периоду от подросткового к юношескому.

Известно, что возрастные границы подростничества и юности определяются не только физическим развитием человека, но и требованиями, предъявляемыми обществом к молодым людям с точки зрения уровня их профессиональной и личностной зрелости. Согласно представлениям отечественной психологии, каждый возрастной период характеризуется определенным типом ведущей деятельности и специфической социальной ситуацией развития.

Термин «социальная ситуация развития» впервые был введён Л. С. Выготским в значении «системы отношений между ребёнком данного возраста и социальной действительностью» как «исходного момента» для всех изменений развития в течении данного периода и определяющих «формы и путь, следуя по которому ребёнок приобретает новые и новые свойства личности» [6, с. 258-259].

А. Н. Леонтьев, рассматривает эту проблему с точки зрения ведущей деятельности. «Ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в… психологических особенностях личности на данной стадии её развития» [19, с. 285], таким образом, на первый план выдвигается «ведущий тип деятельности», как основной фактор развития. Переход с одной стадии развития человека на другую происходит при исчерпывании возможностей ведущего типа деятельности.

Однако, переход на следующую возрастную стадию не является спонтанным, он детерминирован задачами и требованиями, вытекающими из особенностей социально-экономического развития страны, что должно стимулировать активность родителей и педагогов по подготовке ребёнка к выполнению этих задач и требований. В данном случае, мы согласны с мнением А. Г. Асмолова, утверждающего, что «ведущие деятельности не даны ему (подростку), а заданы конкретной социальной ситуацией развития, в которой совершается его жизнь» [24, с. 50].

Обобщая вышесказанное, можно считать, что подросток, стоящий перед выбором профессии, т. е. находящийся в социальной ситуации развития, соответствующей ранней юности, может быть отнесён к этой возрастной группе. Но, скорее всего, его психологические характеристики (в том числе и профессиональное самоопределение) будут иметь такие особенности, как несформированность представлений о себе и значение общения со сверстниками.

По мнению Л. И. Божович, за образованием потребности в самоопределении лежит формирование способности к осуществлению этих процессов. Она считает, что в подростковом возрасте складываются все психологические предпосылки возникновения такой способности у индивида. К ним можно отнести прежде всего сформировавшееся чувство взрослости как осознание себя членом общества, понимание необходимости планировать своё будущее. В этом возрасте идёт интенсивное развитие интересов и стремлений, повышается их дифференцированность и устойчивость. Для этого необходимо умение учитывать свои способности, возможности, внешние обстоятельства и взаимосвязь между ними, что само по себе требует достаточно высокого уровня развития процессов самосознания. Самоопределение предполагает интеграцию разрозненных представлений индивида о мире, о себе, разнообразных отношений к миру и к себе, что также невозможно без работы самосознания. Кроме того, к этому возрасту формируются гипотетический и теоретический характер мышления, что также способствует формированию умения строить профессиональные планы и перспективы.

Таким образом, для подростка характерно усиленное развитие способности к самоопределению как осознанию индивидом перспектив развития своей личности, которое опирается на своеобразие социальной ситуации развития этого возрастного этапа. И, хотя профессиональное самоопределение является важнейшей составной частью самоопределения личности, у подростков это происходит ещё не в плане выяснения профпригодности, а носит скорее морально-философский характер. В рамках личностного самоопределения подросток строит свои жизненные планы и выбирает главные цели жизнедеятельности, а в рамках профессионального самоопределения он ищет основные условия и средства реализации этих планов и достижения намеченных целей.

Обратимся к работам И. С. Кона [14], который рассматривает профессиональное самоопределение как психологическое явление ранней юности и видит его одновременно:

  • как решение молодым человеком задач, поставленных перед ним обществом, при этом время этого решения ограничено определенным жизненным периодом человека;
  • как процесс принятия личностного решения, являющегося результатом соотнесения своих интересов, способностей, склонностей и т. д. с потребностями народного хозяйства;
  • как формирование индивидуального стиля жизни вообще, т. к. профессиональная деятельность является его частью.

В качестве этапов профессионального самоопределения он выделяет стадию игры (детство), стадию фантазии о профессии (подростничество), стадию предварительного выбора профессии (старшее подростничество и ранняя юность), стадию практического принятия решения о выборе профессии (ранняя юность). Таким образом, в работах И. С. Кона проблема профессионального самоопределения рассматривается прежде всего в отнесенности к выбору профессии. Поскольку в нашем исследовании мы касаемся этапа подготовки и принятия подростками решения о выборе профессионального пути, остановимся подробнее именно на этом аспекте.

Теоретический анализ подходов к профессиональному самоопределению позволил установить, что многие авторы указывают на противоречивость процесса самоопределения в подростковом возрасте. Например, Л. И. Божович в исследовании показала, что самоопределение подростка может сочетать в себе одновременно и расчётливый профессиональный выбор, и обобщенный поиск смысла своего существования. А. В. Мудрик [7] выделял, с одной стороны, как отличительные свойства самоопределения, глобальность, теоретичность и, с другой стороны — дискретность. Противоречивость процессов самоопределения отмечал и Е. И. Головаха [8]: по его данным, обнаружен феномен «обратной перспективы», когда отдалённые жизненные цели достаточно определены, а ближайшие жизненные планы неясны. Противоречие снимается при переориентации работы с информирования о профессиональных вопросах на поиск способов решения широкого спектра жизненных проблем, обусловленных включением человека в самостоятельную жизнь.

Особо необходимо выделить мнение М. Р. Гинзбурга [7], который говорил о трёх взаимосвязанных составляющих самоопределения подростка: личностном, социальном и профессиональном, рассматривая при этом личностное самоопределение как поиск, общего смысла жизни, социальное — как построение представлений о желаемом образе и стиле жизни, и профессиональное — как выбор той социальной группы, которая реализует предпочитаемый образ жизни. Интеграция этих трёх составляющих предполагает прежде всего активную работу самосознания.

Процесс профессионального самоопределения в значительной степени определён особенностями формирования профессионального самосознания. Профессиональное самосознание можно характеризовать как процесс осознания индивидом профессионально значимых качеств, собственных возможностей, способностей и склонностей, саморегулирования и самовоспитания с точки зрения своих профессиональных притязаний. Согласно определения П. А. Шавира [30], для профессионального самосознания личности в ранней юности характерны противоречия которые он относит к двум группам:

  1. Противоречия связанные с определением и оценкой своей жизненной перспективы. Например, противоречие между возможностью проявить себя в различных видах деятельности и ограниченностью своих способностей и т. п.;
  2. Противоречия, связанные с оценкой своей пригодности для реализации в выбранной профессии. Например, между интересами и способностями и т. п.

Согласно законам психического развития в подростковом и юношеском возрасте в связи с задачей определения жизненного пути возникает особая «духовная потребность в осознании собственных качеств и возможностей» (П. А. Шавир) и прежде всего в их оценке.

По этому поводу Д. И. Фельдштейн [28] делал вывод о том, что молодой человек в своём развитии начинает осознавать своё место в системе отношений «Я и взрослый», «Я и общество». При этом определение себя в обществе и через общество идёт путём формирования своей позиции относительно общественных ценностей.

В подростковом возрасте основной формой выражения представлений о своём будущем, настоящем и прошлом является система образов «Я». Данная форма даёт возможность молодым людям успешно моделировать последствия предполагаемых выборов, которые они делают в ходе активного самоопределения. При этом будущее рассматривается, в первую очередь, как направление развития собственного «Я» личности. Следовательно, образ «Я» подростка претерпевает значительные изменения за счёт наполнения представлениями о будущем и в свою очередь заметно влияет на процессы профессионального самоопределения.

По мнению ряда авторов (Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев, П.А, Шавир) основное направление профессионального самоопределения подростков связано с формированием профессиональной направленности, которая представляет собой иерархическую систему мотивационных комплексов. Эти мотивационные комплексы определяют выбор профессии, успешность овладения ею и эффективность её реализации. Начало формирования профессиональной направленности характеризуется возникновением избирательно-положительного отношения к профессии, что означает образование системы «человек — профессия», внутри которой складываются объективные и субъективные отношения. Идеальная модель соответствия между личностью и профессией предполагает полное совпадение объективного содержания деятельности и её личностного смысла, что на практике не достижимо, т. к. не всегда в структуре мотивов профессионального выбора доминирует мотив, внутренне связанный с содержанием данной деятельности (П. А. Шавир). Взаимодействию человека и профессии изначально свойственно несоответствие между общественно значимым содержанием труда и личностным смыслом его предпочтения. Но, при правильной организации деятельности, её творческие возможности все полнее отражаются человеком, профессия открывается человеку новыми сторонами, в связи с чем углубляется личностный смысл участия в труде (П. А. Шавир). Поэтому для развития профессиональной направленности нужно так организовать деятельность подростков, чтобы она актуализировала противоречия межу требованиями предпочитаемой деятельности и её личностным смыслом.

Ряд исследователей (Е. С. Романова, А. Б. Ценципер, А. Н. Крылов, П. А. Шавир, и др.) показывают недостаточное развитие профессиональной мотивации старшеклассников. По их мнению, незрелость мотивов профессионального выбора ранней юности, проявляется в их неустойчивости, недостаточной осознанности и социальной направленности. Это приводит к низкому уровню развития профессиональной направленности.

По данным Е. С. Романовой [25], лишь 30 % старшеклассников имеют обоснованный профессиональный план, т. е. опирающийся на учёт круга интересов, личностных особенностей, сформированности системы ценностей, знакомства с содержанием труда и т. п. Выявленную в ходе исследования слабую готовность старшеклассников к выбору профессии, мы связываем с отсутствием у них систематических знаний о мире профессий, обеднённым и искажённым спектром ценностей, нестабильностью и размытостью спектра интересов, мощным влиянием внешних, ситуативных факторов. Всё это свидетельствует о значительных затруднениях старшеклассников в формировании профессиональных намерений и протекании процессов профессионального самоопределения в целом.

Согласно многочисленным экспериментальным данным (Л. М. Кухарчук, А. Б. Ценципер, А. Н. Крылов, С. П. Крягжде, П. А. Шавир и др.), говорить о достаточном уровне развития процессов профессионального самоопределения в подростковом возрасте не приходится. Однако, именно в этом возрасте, вследствие особенностей социальной ситуации развития, в процессе профессионального самоопределения возможно достижение психологической готовности к сознательному выбору профессии. Подобная готовность, по мнению П. А. Шавира, основывается на стремлении подростка определить свою профессиональную пригодность (прежде всего на основе адекватной самооценки) и на стремлении к самовоспитанию (самосовершенствованию). Практика же свидетельствует, что далеко не все подростки готовы осуществить сознательный профессиональный выбор.

П. А. Шавир выделяет направленность на выбор конкретной профессии как психологическое содержание профессионального самоопределения. Основываясь на классификации видов деятельности, созданной М. С. Каганом, он предложил различать следующие уровни развития процесса профессионального самоопределения:

  • уровень получения и переработки информации о мире профессий и объективных отношений между ними (как познавательная деятельность);
  • уровень переживания субъектом личностного смысла осуществляющегося выбора. Подросток получает не чисто объективную, а объективно-субъективную информацию, здесь происходит формирование профессиональной направленности, которое стимулируется работой самосознания и саморегуляции, здесь же начинает формироваться профессиональное самосознание, как ценностно-ориентационная деятельность;
  • уровень активной пробы сил в пределах определённой профессии, которая может проходить и путём моделирования или проектирования (как преобразовательная деятельность);
  • уровень социального взаимодействия подростка, освоение им специфики межличностных отношений (как коммуникативная деятельность, которая пронизывает все предыдущие виды деятельности).

Данная модель характеризует динамику психологических процессов профессионального самоопределения подростков на этапе формирования профессиональной направленности. Отечественная психология исходит из положения о том, что направленность личности есть её стержневое, интегрирующее образование (Л. И. Божович, Б. Ф. Ломов, А. П. Сейтешев и др.). Профессиональная направленность при этом рассматривается как важнейший показатель и структурный компонент профессионального самоопределения.

Н. Ю. Ткачёва, изучая профессиональную направленность как личностное новообразование ранней юности, исходила из представления о ней как одном из важнейших структурных компонентов направленности личности в целом, который представляет собой иерархию ведущих мотивационных комплексов, определяющих выбор профессии, успешность овладения ею и т. д.

И. Н. Федоришина рассматривает феномен профессиональной направленности несколько с иной точки зрения. Она полагает, что профессиональное самоопределение на этапе формирования профессиональной направленности заключается в образовании завершённой субъективно-личностной модели профессии, имеющей мотивационно-смысловую структуру. В ней отражены, с одной стороны, система представлений субъекта о себе, как о цели и средстве жизнедеятельности, и, с другой стороны, о профессии, как о предмете жизнедеятельности.

Однако психологическое содержание процесса профессионального самоопределения составляет не только направленность на выбор профессии, но и на нахождение внутренних, психологических, оснований такого выбора (П. А. Шавир). В связи с этим возникает вопрос о профессиональном самосознании. Именно благодаря профессиональному самосознанию, человек осознает себя как субъекта профессиональной деятельности, а свои отношения к деятельности как свои отношения. Самосознание позволяет человеку ориентироваться в самом себе и за счёт этого реально осуществлять свою деятельность.

Профессиональное самоопределение как отношение к себе как субъекту профессиональной деятельности представлено в работах Т. В. Кудрявцева и В. Л. Шегуровой [18]. Они рассматривали динамику формирования образа-«Я» как субъекта собственной профессиональный деятельности. Согласно их концепции, в основе этой динамики лежит противоречие между субъективной оценкой подростками своих достижений в овладении операциональной стороной труда и объективным положением подростков как объекта учебно-воспитательного процесса на завершающей стадии обучения. Дальнейшая профессионализация сопровождаются дополнением, модификацией и стабилизацией представлений личности о себе как субъекте профессиональной деятельности. Причём, изменение профессионального образа — «Я» идёт на всех психологических уровнях: когнитивном, эмоционально-мотивационном, поведенческом. Следуя идеям А. А. Бодалева и И. С. Кона [14], эти авторы рассматривали образ — «Я» как показатель самоопределения личности, а устойчивое положительное отношение к профессии как критерий завершённости процесса профессионального самоопределения.

В том же направлении рассматривали профессиональное самоопределение А. М. Кухарчук и А. Б. Ценципер. По их мнению, профессиональное самоопределение как самостоятельный выбор профессии осуществляется в результате анализа своих возможностей и соотнесения этих возможностей с требованиями к выбираемой профессии. Эта точка зрения согласуется с мнением А. П. Сайтешева, который считал профессиональное самоопределение личности субъективной характеристикой профессионального развития и понимал его, как поиск молодым человеком своего места и себя в профессии. По его мнению, профессиональное самоопределение предполагает, во-первых, осознание своего настоящего положения, прошлого опыта и будущих перспектив и, во-вторых, оценку своих притязаний и субъективных и объективных возможностей их реализации на основе самопознания. У него сущность профессионального самоопределения состоит в «идентификации себя с профессией», принятии профессии личностью, что требует активной работы самосознания.

Трудности выбора профессии в подростковом возрасте обусловлены ещё и тем фактом, что в этом возрасте процессы профессионального самоопределения протекают, как бы в «идеальном» плане. В результате даже сформированный профессиональный план оказывается оторванным от реальной жизни. Возникает проблема наличия собственного опыта в выбираемой сфере труда. Однако социальная ситуация развития подростков ставит их перед необходимостью решения проблемы своего профессионального будущего. В результате же их психологической неподготовленности к совершению этого шага процесс профессионального самоопределения молодых людей значительно усложняется, ведя к психологическим и социальным проблемам. В связи с этим вопросы профессиональной ориентации приобретает особую актуальность (Е. А. Климов [9, 10, 11], Б. А. Федоришин [27], Д. И. Фельдштейн [28] и др.).

Психологическая готовность подростков к профессиональному самоопределению, в том числе и готовность к выбору профессии, понимается как устойчивая характеристика личности, имеющая определённую структуру, рассматриваемую с точки зрения мотивационных, познавательных, эмоциональных и волевых аспектов. В структуре психологической готовности к профессиональному самоопределению А. В. Массанов [53] выделяет следующие компоненты:

  • положительное отношение к трудовой деятельности,
  • потребность в осуществлении профессионального самоопределения с учётом своих возможностей,
  • умение использовать знания о себе в целях профессионального самоопределения,
  • сформированность необходимых для выбора профессии знаний и умений,
  • адекватность самооценки профессионально значимых качеств личности.

В области психологии профессионального самоопределения подростков интересными являются работы современных исследователей (И. М. Кондаков, И. А. Савченко, О. Е. Мачкорина, Е. В. Баранов).

И. В. Кондаков [17] определяет критерии индивидуально-психологических особенностей подростков в ситуации выбора профессии. В качестве одного из критериев он выделяет восприятие ситуации выбора, в которой проявляется степень личной активности подростка.

Вызывает интерес исследование А. С. Савченко [26]. Автором проанализированы психологические основания профессионального самоопределения подростков. Сделан вывод о том, что в отсутствии реальной профессиональной деятельности возможна лишь ориентировка подростка в собственных индивидуально-личностных особенностях, а также в мире профессий (профессиональная ориентация). Базовым основанием для профессионального самоопределения в этом возрасте является проектирование подростком совместно со взрослым личностной позиции на основе рефлексии ситуаций собственной жизнедеятельности.

Исследования Е. В. Баранова [3] позволили автору определить структуру профессионального самоопределения подростков: в начале возникает проблема принятия решения о профессиональном выборе; далее, на основе реально имеющихся альтернатив профессионального выбора, подросток производит их формулировку, то есть определяет для себя как реально значимые и возможные. Обобщая исследования проблемы профессионального самоопределения, Е. В. Баранов выделяет наличие высокого, низкого и среднего уровней готовности подростков к принятию решения о профессиональном выборе. Высокий уровень готовности характеризуется активно проявляемой потребностью в осуществлении профессионального выбора, устойчивостью сложившейся иерархии мотивов и ценностей трудовой деятельности, наличием сформированных знаний, умений и навыков осуществления подростками профессионального выбора. Средний уровень готовности характеризуется наличием не всегда активного проявления потребности в осуществлении профессионального выбора. Низкий уровень готовности характеризуется невыраженной потребностью в осуществлении профессионального выбора, отсутствием чётко выраженных мотивов и ценностей трудовой деятельности.

Описанное исследование можно рассматривать как дополнение работы О. Е. Мачкориной [21]. Мы предлагаем систему психолого-педагогической поддержки старшеклассников, целью которой является оказание помощи подросткам в построении конкретного профессионального плана.

Таким образом, в отечественной психологии достаточно разработано изучение профессионального самоопределения подростков. Авторы обращают внимание на противоречивость процесса профессионального самоопределения подростков, обнаруживая феномен «обратной перспективы», когда жизненные цели достаточно определены подростком, а ближайшие его планы неясны (Е. И. Головаха). Отмечены противоречия между возможностью проявить себя в различных видах деятельности и ограниченностью способностей подростка, между его интересами и способностями (П. А. Шавир). Некоторые исследователи основное содержание профессионального самоопределения подростка связывают с формированием профессиональной направленности, указывают на недостаточное развитие профессиональной мотивации, незрелость мотивов профессионального выбора подростка (Е. С. Романова). Исследованы критерии индивидуально-психологических особенностей подростков в ситуации выбора (И. М. Кондаков), особенности психолого — педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников (О. Е. Мачкорина, Е. В. Баранов), проанализированы психологические основания профессионального выбора подростков (И. А. Савченко).

Таким образом отечественные исследователи описали существенные трудности выбора профессии обусловленные тем, что профессиональное самоопределение протекает в «идеальном» плане, т. е. изначально молодого человека привлекают внешние атрибуты трудовой деятельности, престижность, они редко задумываются о физических и психологических требованиях к выбранной профессии и о соответствии личных качеств этим требованиям. В результате, сформированная профессиональная направленность оказывается оторванной от жизни.

2. Исследование психологических особенностей профессионального самоопределения студентов

В общем виде успешный профессиональный выбор может быть представлен как некий небольшой сектор на пресечении трёх сфер: «хочу», «могу» и «надо». Сфера «хочу» — это интересы, стремления, склонности, состояние здоровья. Сфера «могу» — способности, особенности характера, первичные навыки (внутренние ресурсы); возможности человека — ресурсы внешние (материальный фактор, например, при поступлении в вуз, где необходима плата за обучение). Сфера «надо» — это условия рынка труда, потребность общества в специалистах данного профиля либо обоснованный расчёт устройства на работу.

Таким образом, при выборе профессии нужно:

  • знать как можно больше профессий;
  • определиться в своих интересах;
  • знать, в каких учебных заведениях можно получить ту или иную профессию;
  • иметь основной и запасной варианты профессионального выбора (на тот случай, если не удастся осуществить задуманное;
  • желательно иметь опыт профессиональных проб: понаблюдать за рабочим днём представителя привлекательной профессии или попробовать поработать в данной области;
  • оценить свои возможности и способности, их соответствие требованиям, которые предъявляет профессия.

Чаще всего затруднения при выборе профессии связаны с целым рядом причин:

  • слабой информированностью об учебных заведениях, небольшим кругом профессий, о которых у оптанта имеется представление;
  • неумение оценить свои возможности;
  • мнение, что всё решится само собой, отсутствием серьёзного отношения к вопросам профессионального выбора;
  • труднодоступностью привлекательной профессии;
  • большим количеством одинаково привлекательных вариантов;
  • вообще отсутствием интереса к какой бы то ни было деятельности.

Таким образом, можно сделать определённый вывод. Специалисты школы призваны помочь молодёжи в профессиональном самоопределении. Помощь может быть оказана в два этапа. Изначально при завершении обучения в 9-ом классе, когда перед подростком впервые встаёт вопрос подобного самоопределения. Одно из направлений — продолжение обучения в колледже и получение среднего профессионального образования. Второй этап профессионального самоопределения — окончание 11 го класса. На этом этапе осознанность выбора выше, т. к. выше стадия развития личности. Если молодому человеку будет своевременно оказана помощь в вопросе профессиональной ориентации, то это позволит ему сделать правильный выбор соответствующего учебного заведения, что является гарантией успеха в дальнейшей деятельности, обеспечивает высокое качество жизни.

Нам показалось интересным обратиться к особенностям профессионального самоопределения студентов Западно-Подмосковного Института Туризма (ЗПИТ) — филиала Российской Международной Академии Туризма (РМАТ). Обучение в исследуемом образовательном учреждении осуществляется на базе колледжа и вуза. Основные направления — «туризм» и «гостиничный сервис» (колледж); «менеджмент», «управление персоналом», «государственное и муниципальное управление» (институт). Практика образовательного учреждения такова: окончившие колледж при желании становятся студентами второго курса вуза. Как правило, так и происходит.

На первом этапе мы осуществили изучение знаний понятийного аппарата будущих управленцев по смыслу терминов «профессия», «специальность», «квалификация», «должность», «вакансия», «карьера», «призвание». В исследовании приняли участие студенты первого курса колледжа и института.

Согласно управленческому словарю смысл терминов следующий.

Профессия — это род трудовой деятельности, требующий определённой подготовки и являющийся обычно источником существования.

Специальность — вид занятия в рамках одной профессии.

Квалификация — профессия, специальность; степень готовности к какому либо виду труда, уровень подготовленности.

Должность — это служебная обязанность, служебное место, круг действий, возложенных на определённого человека и безусловных для исполнения.

Вакансия — незамещенная, незанятая должность в учреждении, на предприятии.

Карьера — это:

  1. Достижение наивысших результатов;
  2. Род занятий;
  3. Продвижение по служебной лестнице.

Призвание — наивысшая степень взаимного соответствия конкретного человека и его работы.

Результаты анкетирования студентов оказались следующие (Таблица 7, Таблица 8).

Таблица 7. Адекватность знаний управленческих терминов студентами колледжа

термины

% правильных ответов

профессия

25

специальность

32

квалификация

34

должность

37

вакансия

40

карьера

43

призвание

31

Таблица 8. Адекватность знаний управленческих терминов студентами вуза

термины

% правильных ответов

профессия

35

специальность

35

квалификация

70

должность

70

вакансия

60

карьера

70

призвание

60

Интересны высказывания студентов по содержания приведённых терминов. Обратимся к их содержанию.

Студенты колледжа

Профессия: «то, на что человек учится, чтобы зарабатывать деньги», «трудовая деятельность человека, который владеет теми или иными знаниями, полученными в ходе обучения», «получение результата, диплома по окончании вуза», «род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом теоретических знаний и навыков», «то, чем в будущем можно обеспечить собственную жизнь (заработать деньги)».

Специальность: «комплекс приобретённых путём специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков», «одно из направлений в нашей профессии», «узкая направленность профессии», «та или иная специализация в выбранной профессии».

Квалификация: «повышенный уровень знаний в определённой деятельности», «уровень наших профессиональных возможностей, чем выше, тем лучше», «уровень знаний и профессиональных навыков работника», «уровень развития в своей сфере», «уровень подготовки».

Должность: «пост», «то место, которое мы занимаем в своей работе», «служебное место, связанное с исполнением определённых обязанностей», «права и обязанности человека, определяющие его трудовые функции», «обязанности, выполняемые работником, поставленные руководством», «устойчивое место, на котором человек уже успел себя показать».

Вакансия: «свободное место на работе, на которое требуется нанять персонал», «свободная должность», «свободное рабочее в определённом коллективе», «бесплатное размещение резюме», «поиск требуемой должности», «нужда в работе», «деньги, прибыль», «свободная касса в Макдональдс», «право на выбор работы», «заявка на работу».

Карьера: «её можно строить всю жизнь», «достижение к тому, чего вы хотите», «повышение человека по служебной лестнице», «лестница в жизнь», «рост в какой либо должности», «деньги», «развитие себя в своей должности», «род занятий», «известность, которую человек добился в работе», «успешное продвижение в области служебной, социальной, научной и другой деятельности», «достижение главной цели в своей работе».

Призвание: «наивысший уровень в работе», «к чему лежит душа», «внутренние ощущения человека, благодаря которым он понимает, для чего существует и чем может заняться, помогая другим людям», «деятельность, в которой ты можешь остаться сам собой», «чем человек имеет желание заниматься, зарабатывая при этом деньги», «то, что человек получает с рождения и к чему лежит душа», «дело жизни», «то, что у тебя «в крови», «это когда человек чувствует себя в своей тарелке. Это та работа, которая человеку по душе. Ему неважна ни перспектива, ни зарплата, он просто счастлив, ему нравится заниматься этим», «когда ты хорошо работаешь и тебе это нравится».

Студенты института

Профессия: «Деятельность, на которую научен человек», «деятельность в трудовой сфере, официально оформленная образовательным учреждением», «то, что мы получаем, учась в институте, колледже», «деятельность, которой человек готов отдавать большее количество своего времени и способностей с целью получения материальных благ», «то. на что учится человек», «вид деятельности, которую человек выбирает после обучения, чтобы зарабатывать деньги».

Специальность: «вид профессии», «более узкое направление, связанное с профессией», «знания, в которых человек хорошо разбирается», «разновидность профессии», «подраздел профессии».

Квалификация: «навыки рабочего по какой то определённой специальности», «уровень знаний и умений, показатель работы», «уровень профессионализма», «то, насколько ты хорош в том, что делаешь», «уровень знаний человека в своём деле», «уровень умения качественно выполнять свою работу», «степень образования», «степень владения специальностью», «показывает, насколько человек опытен в профессии», «уровень знаний и умений определённого вида деятельности», «уровень подготовки в какой то занятости, умения, навыки, опыт, пробы», «подготовка человека после обучения или во время учёбы и работы для освоения чего либо нового».

Должность: вид деятельности, на которую поставлен работник выполнять данную работу», «обязанности человека в данной фирме, характеризующие его деятельность», «наше рабочее место в цепочке фирмы». «одна из ступеней рабочей лестницы, дающая человеку те или иные праве и обязанности», «трудовая обязанность в рабочей сфере», «пост, который человек занимает в данное время», то, что человек должен выполнять на своём рабочем месте», «служебное положение», «место, которое получает человек, двигаясь по карьерной лестнице».

Вакансия: «заявление-анкета по принятию на работу», «свободное рабочее место на предприятии», «свободная должность», «возможность неработающего человека занять ту или иную должность», «предлагаемое место на рынке труда».

Карьера: «цикл рабочего(в его удачах и неудачах) с момента его работы до смерти», «успехи в профессии», «продвижение в должности», «рост в рабочей сфере», «список должностей, возрастающих по степени ответственности, обязанностей и степени важности», то, чего мы добились на работе», «трудовой путь человека по жизни», «путь работающего человека, связанный со взлётами и падениями», «путь, в котором есть возможность достичь высоких целей в работе, занять высшую должность», «способ роста в духовно-материальном плане, стремление занять высшую должность», «положительное продвижение в служебной области (продавец-консультант затем администратор и т. д.)», «путь от низкой должности до верхней».

Призвание: то, что приносит тебе удовольствие в профессиональной деятельности», «то, в чем человек чувствует себя комфортно; деятельность, которая приносит большое удовлетворение», «то, к чему лежит душа, что мы делаем действительно хорошо», «чем человек хорош и в чём он хочет развиваться», «вид деятельности, приносящий человеку не только материальное, но и моральное, эстетическое удовольствие», «то, чем ты хочешь заниматься на протяжении жизни», «что больше всего и лучше всего получается делать, при этом получая удовольствие», «работа, которая очень нравится человеку и он хорошо её выполняет», «делать дело, чтобы это нравилось людям», «то, что совпадает со способностями и интересом», «когда работа идёт на одном дыхании».

Анализируя цитаты можно сделать вывод о понимании студентами соответствующей терминологии. Полученные результаты наглядно показывают, что уровень профессионального самосознания как составляющей профессионального самоопределения выше у студентов вуза. На наш взгляд, об этом свидетельствует глубина словесного содержания определений терминов, которые дают студенты института. Предварительное обучение в колледже способствует повышению уровня профессионального самоопределения личности молодого человека, уверенности в правильном выборе профессионального пути.

В профессиональном самоопределении студенчества можно выделить ряд стадий, когда проблема выбора актуализируется в том или ином аспекте. Для первокурсников - это адаптация к новым условиям обучения, определённые сомнения в правильности сделанного выбора. На выпускных курсах решается вопрос о специализации в рамках выбранной профессии, о конкретном месте работы. В отличие от первокурсников выпускники осмысливают свой выбор уже не с точки зрения соответствия специальности своим личным интересам и склонностям, а с точки зрения востребованности на рынке труда.

Исследуя особенности профессионального самоопределения студентов-первокурсников, обучающихся по направлению «Управление персоналом», мы провели анкетирование, включающее следующие вопросы:

  1. как Вы понимаете понятие самоопределение?
  2. чем привлекателен для Вас стал этот вуз?
  3. как Вы понимаете проблему управление персоналом?
  4. какими, на Ваш взгляд, основными качествами должен обладать специалист профессии, которую Вы выбрали?
  5. какими из этих качеств Вы обладаете?
  6. что повлияло на Вас в выборе этой профессии?

Самоопределение респонденты понимают следующим образом: «это моральный поиск себя и смысла жизни для себя, поиск своей роли в обществе», «как человек видит себя профессиональной личностью», «человек определяет, что он хочет и кем он хочет быть», «когда человек знает, чего он хочет в жизни», «выбор своих норм, критериев и ценностей. Это понимание себя и своего места в обществе, «смысл жизни», «это процесс понимания себя, своих возможностей, способностей», «это самоанализ». Приведённые цитаты свидетельствуют о значении для молодёжи морально-ценностного аспекта жизненного выбора для улучшения качества дальнейшей жизни.

Чем привлёк Западно-Подмосковный Институт Туризма бывших абитуриентов? «В этом институте созданы прекрасные условия для обучения, мне здесь комфортно, прекрасные преподаватели», «доступность, интересная программа обучения», «атмосфера, серьёзное отношение преподавателей к студентам», «во время учёбы понравилось качество получаемых знаний», «близость к дому, цена за обучение», «большой выбор дополнительных кружков, прекрасные преподаватели, особенно по психологии и экономической теории», «после колледжа институт стал родным»,»тем, что мы будем учить языки, учат как правильно создать свой бизнес»,»тем, что туристическая отрасль будет развиваться и дальше, а мои навыки будут всегда востребованы», «очень дружный, хороший факультет», «востребованностью профессии». Важную роль при решении вопроса о дальнейшем образовании, как мы видим, играет территориально-экономический аспект выбора. Около 60% участников опроса среди преимуществ вуза указали близость расположения и стоимость обучения. Коме этого, студенты понимают нужность выбранной профессии на современном рынке труда. Не менее важно для них и качество обучения, а также доброжелательная атмосфера учебного заведения, что вполне соответствует направленности управленческого профиля.

По проблеме управления персоналом первичные представления первокурсников таковы: «проблема в грамотном распределении человеческих ресурсов», «нехватка профессионалов, многие поступают просто куда то, не ищут знаний», «проблема в том, что каждый человек индивидуален, к каждому нужен определённый подход», «может быть психологическая проблема, когда человек не способен влиять на людей, общаться с ними», «сложность координирования отдельных людей в компании», «необходимо правильно преподносить информацию, заинтересовать свой персонал», «проблема взаимопонимания в коллективе»,» сложность в построении системы мотивации», человек должен быть готов морально к управлению другими людьми, он не должен стесняться проявлять слабость». Ответы наглядно характеризуют понимание студентами проблемы рационального использования человеческих ресурсов с учётом индивидуального подхода к каждому сотруднику для эффективного достижения целей организации.

Основные необходимые качества управленца в представлении студентов: «должен быть общителен, обладать знаниями, быть практически подкованным и терпеливым», «изобретательность, уверенность в себе, хорошие знания в области своей профессии», «лидерские качества, хитрость», «трудолюбие», «упорство, самообладание, честность, обаяние», «стрессоустойчивость», «ответственность, умение разрешать конфликт», «подвешенный язык, тактичность», умение быстро реагировать в неожиданных ситуациях», «знание иностранных языков», «твёрдость характера, пунктуальность, серьёзность». Перечисленные качества личности управленца, руководителя в полной мере соответствуют его профессиональному статусу. Первокурсники это понимают.

Свои личные качества в соответствие профессионального выбора участниками опроса оценены так: «общительная, быстро запоминаю то, что мне пригодится, толерантна», «отсутствие комплексов, общительность ответственность», «сильный характер, серьёзный подход к делу», «трудолюбие», «пунктуальность, отзывчивость», «стрессоустойчивость», «честность, справедливость», все необходимые качества я только развиваю», «решительность, я много думаю перед принятием какого либо решения». До некоторой степени можно говорить об идеализированной оценке молодыми людьми своих качеств. Хочется надеяться, что обучение в институте позволит их развить.

По мнению студентов, на их выбор профессии в области управления персоналом повлияли следующие факторы: «нежелание заниматься скучной работой», «возможность общения с людьми», «наверное, родители, их напор», «мне стало интересно, как работать в сфере туризма», «мечта и стремление её осуществить», «просто захотелось», «карьерный рост и возможность его достичь», «решил попробовать, навыки управления ещё никому не помешали»,»мечта управлять персоналом в крупной компании», «пока в выборе не уверен», «мои личные убеждения и интересы», «нужда в профессии», рекомендации знакомых», «расположение института рядом с домом и условия учёбы», «семейные обстоятельства», «моя мама, пример её профессии», «просто личный выбор». Таким образом, мнение референтной группы (семья), личный пример родителей, востребованность профессии, её содержание, возможность самореализации определили профессиональный выбор первокурсников.

Важной составляющей профессионального самоопределения является мотив выбора. Для исследования мотивационной составляющей профессионального самоопределения первокурсникам было предложено ответить на вопрос «Что для Вас наиболее значимо в будущей работе, профессии?». Получены следующие результаты (Таблица 9).

Таблица 9. Критерии значимости в будущей работе

Критерии значимости

% от числа респондентов

Творческий, интересный характер работы

71

Соответствие работы моим способностям, умениям

39

Возможность достичь призвания, уважения

45

Возможность получать высокие доходы

84

Возможность занять высокий пост, иметь власть

32

Возможность принести пользу людям, обществу

48

Высокий престиж профессии

35

Возможность полнее реализовать свой потенциал

61

Возможность профессиональной карьеры

58

Самостоятельность, независимость

74

Связь с современной техникой, технологией

32

Хороший, дружный коллектив

77

При анализе результатов исследования выделены пять наиболее значимых мотивов (Таблица 10). На основании полученного можно сделать вывод:

  1. Сегодня студенты ориентированы, в основном, на прагматические ценности. Главным мотивом выбора является экономическая составляющая. 84% респондентов ведущим мотивом приобретаемой профессии считают возможность получать высокие доходы.
  2. Не менее важна для участников исследования и социальная значимость будущей специальности: хороший, дружный коллектив — 77%; самостоятельность, независимость — 71%.
  3. Наконец, для студентов привлекательна возможность самоактуализации: возможность полнее реализовать свой потенциал — 61%.

Таблица 10. Наиболее значимые мотивы

Критерии значимости

% от числа респондентов

Возможность получать высокие доходы

84

Хороший, дружный коллектив

77

Самостоятельность, независимость

74

Творческий, интересный характер работы

71

Возможность полнее реализовать свой потенциал

61

Результаты по п. 2 и 3 вполне соответствуют профессиональной направленности в социальной сфере, что необходимо будущим управленцам. Материальная составляющая профессии и её значимость для студентов (п. 1) вполне объяснимы в современной мировой экономической ситуации.

Следующий этап нашего исследования был посвящён выяснению степени адаптации студентов к новым условиям обучения, уверенности в правильности сделанного выбора. Полученные данные таковы (Таблица 11).

Таблица 11. Степень адаптации студентов к новым условиям обучения

Удовлетворены ли Вы сейчас избранным вузом, осваиваемой профессией?

вполне

вузом, но не профессией

профессией, но не вузом

61%

16%

6%

Анализ полученных результатов может свидетельствовать об адекватности профессионального выбора, что является залогом успеха в будущей профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение предполагает не только выбор будущего занятия, но и трудоустройство. В этой связи важно мнение студентов о наиболее оптимальной организации трудоустройства и его форме. Мы постарались определить взгляд первокурсников на эту проблему (Таблица 12).

Таблица 12. Мнение студентов о наиболее оптимальной организации трудоустройства

Как, на Ваш взгляд, разумнее организовать трудоустройство выпускников вуза?

распределение

свободный диплом

74%

10%

Как видно из приведённых результатов молодым людям по окончание высшего учебного заведения хотелось бы иметь социальные гарантии трудоустройства как залога обеспеченного экономического будущего, что совпадает с ведущей экономической мотивационной составляющей профессионального выбора (Таблица 10).

Успешный профессиональный выбор, как свидетельство способности к профессиональному самоопределению, говорит о профессиональной компетентности субъекта. В свою очередь, профессиональная компетентность – единство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности в той или иной области. Эту интегральную характеристику можно расценивать как социальную зрелость личности.

Понимание студентами кафедры «Управление персоналом» социальной зрелости таково. Среди основных признаков социальной зрелости участники исследования выделили следующие: умение действовать адекватно; готовность самостоятельно принимать решения, связанные со своей жизнью; умение приспосабливаться к изменениям в жизни; опыт, накопленный ими; способность правильно выбрать профессию; «человек достигает социальной зрелости, когда он уже что то имеет в жизни, когда прошёл такие этапы, как получение образования и работы» (цитата). Таким образом, можно сделать вывод, что социальную зрелость молодые люди понимают как некий жизненный опыт, позволяющий определить своё место в жизни, в том числе и в профессиональном плане.

Профессиональный выбор – это составная часть выбора общей стратегии жизни, залог успеха и высокого качества жизни. Известный французский психолог, писатель-экзистенциалист Жан Поль Сартр сказал: «Я есть мой выбор». Вот, что думают студенты по этому поводу:

«Сегодняшний «Я» определён не только своими собственными поступками, но и влиянием людей в целом на меня».

«Наш выбор формирует взгляд на нас со стороны. Нас видят такими, какими мы позволяем себя видеть».

«Человек зависит от своего выбора, а выбор от самого человека».

«Добиться можно всего, чего угодно. Стоит только захотеть и поверить в себя. У нас есть возможность учиться, развиваться, делать себя лучше, стать теми, какими мы хотим стать».

«Мы должны сделать сами свой выбор, позволяющий открывать свои возможности и самих себя».

«Мы учимся на своих ошибках и выбор – это самое главное».

«Правильный выбор приходит с опытом, опыт же приходит с отрицательным, т. е. неправильным выбором».

«От нашего выбора многое зависит. Возможны ошибки, но это к лучшему. Не сделав их, у нас не было бы собственного опыта».

«Делая выбор нужно помнить, что от этого зависит наше будущее».

«В мире существует много различных профессий, и каждый человек решает сам для себя, кем ему быть. Каждый сам делает себя».

Таким образом, Задумываясь о будущем, в том числе и профессиональном, молодые люди рассуждают о готовности к самостоятельному выбору на жизненном пути. Вышеизложенное позволяет сделать следующий вывод: молодые люди, готовящиеся в скором времени выйти на рынок труда, понимают важность адекватного профессионального выбора, и какую роль при этом играет наличие опыта. Любой опыт бесценен, даже если он ничтожно мал. Формирование способности к профессиональному самоопределению начинается со школьной скамьи. Целенаправленная работа психологов, педагогов, профконсультантов в этом направлении станет залогом успеха в формировании профессиональной карьеры в любом виде деятельности.

3. Возможный вариант психолого-педагогической программы по развитию профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы

Пояснительная записка

Цель программы: способствовать формированию профессионального самоопределения, активизировать решение проблемы профессионального выбора подростков.

Задачи программы:

  1. Формирование в условиях общеобразовательной школы полноценного образа «Я» подростков.
  2. Расширение представлений подростков о мире профессий.
  3. Выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся.
  4. Уточнение соответствия выбранных подростками профессий их склонностям и способностям.
  5. Формирование ценностных ориентаций при осуществлении профессионального выбора (чувства долга, значимости профессии для общества и т. д.).
  6. Актуализация операционально-деятельностного содержания выбранной профессии.

Планирование занятий

Программа состоит из 7 занятий продолжительностью 45 мин. каждое.

Занятие № 1

Цель: первичное знакомство, привлечение внимания подростков к проблеме выбора профессии.

План проведения:

  1. Вступительное слово педагога-психолога, который предлагает договориться о форме приветствия (например, хлопки в ладоши Вступительное слово педагога-психолога, который предлагает договориться о форме приветствия (например, хлопки в ладоши).
  2. Игра-знакомство. Каждый по очереди должен поздороваться и назвать своё имя. Начинает педагог-психолог, представляясь группе.
  3. Беседа-обсуждение понятия «призвание». За основу можно взять анализ цитаты К. Паустовского «… Слово «призвание» родилось от слова «зов». Прежде всего — зов собственного сердца».
  4. Мини-сочинение «Моя будущая профессия».
  5. Работа с анкетой «Знаю ли я себя».

(Ведущий предлагает следующую инструкцию:

Вам необходимо из предложенных вариантов выбрать ответ, соответствующий вашему мнению. Записать только балл в соответствии с ответом:

  • если ты выбираешь какое либо дело, то можешь ли объяснить себе, посему выбор именно таков? Да -2, трудно сказать -1, нет -0;
  • понимаешь ли причины плохого или хорошего отношения товарищей к себе? Да -2, трудно сказать — 1, нет -0;
  • был ли у тебя на прошлой неделе поступки, причины которых затрудняешься объяснить? Были — 0, не помню -1, не были -2;
  • если бы время вернуть назад, то вчерашний день: прожил бы точно также -1, многое сделал лучше — 2, не считаю нужным об этом думать — 0;
  • можешь ли точно предсказать, как поступишь в сложной ситуации? Да -2, нет — 0, трудно сказать -1;
  • хорошо ли знаешь, что изменилось в тебе, если сравнить поведение сегодня и год назад? Знаю -2, не знаю — 0, не задумывался — 1;
  • задумываешься ли ты о том, какие изменения могут произойти в тебе завтра? Задумываюсь -2, не задумываюсь — 0, над этим мне предстоит подумать — 1;
  • трудно ли выбрать то дело, которое соответствует твоему характеру? Трудно — 0, не трудно — 2, не знаю -0;
  • знаешь ли ты, какая примерно профессия соответствует твоим качествам личности? Знаю — 2, не знаю — 0, не задумывался — 1;
  • знаешь ли ты, как произвести хорошее впечатление на окружающих? Знаю -2, не знаю — 0, не уверен — 1;
  • смог ли ты назвать героя книги или фильма, на которого похож? Смог — 2, не смог бы — 0, не задумывался — 1.

Результаты. Подсчитайте набранные вами баллы.

16 и более баллов: ты себя знаешь достаточно хорошо. 10-12 баллов- тебе следует более глубоко изучить свои качества.

Менее 10 баллов: изучение себя надо начинать немедленно, так как всякое промедление приведёт к нежелательным результатам.)

  1. Анализ анкеты.
  2. Заключительная беседа о том, как для успеха в жизни (в том числе и в будущей профессиональной деятельности Заключительная беседа о том, как для успеха в жизни (в том числе и в будущей профессиональной деятельности) важно знать свои возможности. важно знать свои возможности.
  3. Ритуал прощания «Воздушный поцелуй».
Занятие № 2

Цель: углубление представления учащихся о себе; формирование понятия самооценки, как составляющей образа «Я», и её роли в профессиональном самоопределении личности.

План проведения:

  1. Ритуал «Приветствие».
  2. Обсуждение результатов мини-сочинения, предложенного на прошлом занятии.
  3. Беседа о сущности Я-концепции человека и её составляющих.
  4. Определение уровня самооценки по методике Т. В. Дембо - С. Я. Рубинштейн и обсуждение результатов.
  5. Профориентационная игра «Кто есть кто?»

(Игра проводится в течение 5 -7 минут.

Инструкция: Сейчас я буду называть профессии, а каждый из вас в течение нескольких секунд должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия подойдёт в наибольшей степени. Далее я хлопну в ладоши, и все по команде одновременно должны показать рукой (или ручкой) на выбранного члена группы, наиболее подходящего для названной профессии.

Перед началом игры ведущий может спросить у участников, какие профессии для них наиболее интересны, и выписать эти профессии (примерно 10) на доске, называя в последствии профессии из этого перечня.

Показав рукой на своего товарища, все должны на время замереть, а ведущий сам по очереди подсчитывает, сколько рук показывает на каждого участника, т. е. чей образ в наибольшей степени соответствует данной профессии.)

  1. Релаксационная пауза. Психотехническое упражнение из системы арт-терапии К. Роджерса «Настроение».
  2. Ритуал прощания.
Занятие № 3

Цель: познакомить подростков с понятиями темперамент и характер, как составляющими личности, и их проявлением в профессиональной деятельности человека.

План проведения:

  1. Ритуал «Приветствие».
  2. Беседа о психологических особенностях личности, её составляющих, свойствах нервной системы человека и психодиагностических методах их определения.
  3. Ориентировочное определение типа нервной системы при помощи «Тепинг-теста» Е. П. Ильина и обсуждение полученных результатов.
  4. Проведение теста-опросника Г. Айзенка и обсуждение полученных результатов.
  5. Релаксационная пауза «Послушаем тишину».
  6. Ритуал прощания.
Занятие № 4

Цель: пояснения сущности понятия самоопределения личности и значения правильного профессионального самоопределения человека для успеха в жизни.

  1. Дискуссия с учащимися о важности профессионального выбора, о многообразии мира профессий, об адекватной оценке своих способностей для осуществления выбора.
  2. Проведение методики Н. С. Пряжникова «Самооценка готовности к трудовым действиям» и обсуждение полученных результатов.
  3. Профориентационная игра «День из жизни».

(Игра проводится в течение 10 минут. Ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы рассмотреть. Например, участников группы интересует профессия «фотомодель».

Инструкция: Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне нашего работника — фотомодели. Это будет рассказ только из существительных. Например, рассказ о трудовом дне учителя мог бы быть таким: звонок — завтрак — урок — двоечники — вопрос — ответ — тройка — учительская — директор — скандал — урок — отличники — звонок — дом — постель. В этой игре я предлагаю проверить, насколько хорошо мы представляем себе работу фотомодели, а также выяснить, способны ли мы к коллективному творчеству. Важное условие: прежде чем назвать новое существительное, каждый обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение.

Ведущий может назвать первое слово, а остальные участники по очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все, что называют они).

  1. Релаксационная пауза. Упражнение «Белое облако».
  2. Ритуал прощания.
Занятие № 5

Цель: выявление профессиональных интересов и склонностей.

  1. Ритуал «Приветствие».
  2. Предварительная беседа-обобщение вопросов, обсуждавшихся на прошлых занятиях (после ритуала «Приветствие»).
  3. Проведение активизирующей профориентационной методики Н. С. Пряжникова «Будь готов!».
  4. Релаксационная пауза. Упражнение «Место покоя».
  5. Ритуал прощания.
Занятие № 6

Цель: дать учащимся представление об основах стратегии выбора профессии; познакомить с понятием профессионально важных качеств.

  1. Ритуал «Приветствие».
  2. Беседа «Выбор профессии» (классификация профессий, условия выбора, возможные ошибки и затруднения Беседа «Выбор профессии» (классификация профессий, условия выбора, возможные ошибки и затруднения).
  3. Упражнение «Назови профессию»

(Инструкция: Назовите как можно больше профессий из сферы «Человек-Человек» (можно предложить любую сферу деятельности по классификации Е. А. Климова). Учащиеся, разбившись на команды (каждый ряд в классе может составить команду), по очереди называют профессии, ведущий фиксирует их на доске, поправляет ошибки (ошибкой считается нереализованная попытка и очередь передаётся другой команде), если называется профессия из другой группы. Затем, таким же образом идёт игра по другим группам профессий. Выигравшей считается команда, которая правильно назовёт более 15 профессий из одной группы. Таким образом, выявляется 5 победителей — в разных номинациях).

  1. Проведение теста Голланда и обсуждение результатов.
  2. Релаксационная пауза. Методика В. Оклендера «Розовый куст».
  3. Ритуал прощания.
Занятие № 7 (итоговое)

Цель: подведение итогов совместной с учащимися работы, определение результативности программы.

  1. Ритуал «Приветствие».
  2. Заключительная беседа.
  3. Составление учащимися коллажа «Я и моя будущая профессия».
  4. Выборочная защита коллажей учащимися по желанию.
  5. Ритуал прощания.
Технические средства и материалы, необходимые для проведения программы
  1. Тетрадь для каждого подростка.
  2. Бланки для работы по диагностическому исследованию.
  3. Магнитофон.
  4. Аудиокассеты кассеты с записями щебета птиц и релаксационной музыкой.
  5. Рулон обоев или ватмана.
  6. Цветная бумага, журналы.
  7. Цветные карандаши, фломастеры.
  8. Ножницы.
  9. Клей.
Вариант занятия по активизации профессионального выбора учащихся общеобразовательной школы

Тема занятия: «Дороги, которые мы выбираем».

Цели занятия:

  1. осознание подростками своих профессиональных намерений, интересов, склонностей;
  2. знакомство с основными понятиями мира профессий;
  3. активизация процесса рефлексии.

Необходимые материалы: «Карта интересов», словарь основных понятий, видеосюжет.

  1. Вступление.

Беседа о профессиональных намерениях учащихся, о необходимости учёта интересов и склонностей при выборе карьеры (по результатам методики «Кто Я?»). В ходе беседы психолог актуализирует перед подростками следующие вопросы:

    1. выбрали ли вы будущую профессию?
    2. продуманы ли вами пути её получения (учебное заведение, конкретное предприятие и т. п.)?
    3. имеются ли резервные, запасные варианты профессионального выбора?
    4. что вас привлекает в выбранной вами профессии?
  1. Изучение базовых понятий. Работа со словарём.

Желательно построить работу в форме дискуссии, заранее исключив возможность узнать готовые ответы из словаря, для стимулирования когнитивной активности подростков. На доске написаны слова, являющиеся основными понятиями (это могут быть карточки-плакаты, на обороте которых зафиксирован смысл): «профессия», «специальность», «квалификация», «должность», «вакансия», «призвание».

Дискуссия позволяет установить наличие у подростков понимания смысла предложенных слов. Им предлагается сформулировать определения. Одним из требований является сопровождение формулировок конкретными примерами. Затем необходимо сравнить определения, которые дали подростки, с истинными значениями словарных слов (психолог зачитывает определения и переворачивает карточки).

Словарь основных понятий

Профессия — это род трудовой деятельности, требующий определённой подготовки и являющийся обычно источником существования.

Специальность — вид занятия в рамках одной профессии.

Квалификация — профессия, специальность; степень готовности к какому либо виду труда, уровень подготовленности.

Должность — это служебная обязанность, служебное место, круг действий, возложенных на определённого человека и безусловных для исполнения.

Вакансия — незамещенная, незанятая должность в учреждении, на предприятии.

Карьера — это:

  • Достижение наивысших результатов;
  • Род занятий;
  • Продвижение по служебной лестнице.

Призвание — наивысшая степень взаимного соответствия конкретного человека и его работы.

Далее для закрепления может быть продемонстрирован видеосюжет о представителях различных видов деятельности (врач, военный, бухгалтер и т. д.). В ходе просмотра необходимо определить, где представлена профессия, а где нет. Например: грузчик и уборщица — это не профессия, т. к. этим занятиям нигде не обучают, хотя они и являются трудовыми.

  1. Заполнение «Карты интересов».

Каждому подростку предлагается бланк для ответов. Даётся подробная инструкция о порядке заполнения, которое осуществляется под руководством психолога. В конце занятия подростки сдают бланки. Обсуждение, анализ и выводы по результатам психолог проводит на следующем занятии.

Заключение

Проведённое исследование позволило выявить психологические особенности профессионального самоопределения студентов-первокурсников с учётом стадии адаптации к новым условиям обучения, наличия сомнений в правильности сделанного выбора. Полученные результаты наглядно показывают, что уровень профессионального самосознания как составляющей профессионального самоопределения выше у студентов вуза чем у обучающихся по направлению среднего профессионального обучения. Это можно объяснить тем, что предварительное обучение в колледже способствует повышению уровня профессионального самоопределения личности молодого человека, уверенности в правильном выборе профессионального пути.

Самоопределение понимается студентами как ценность, как морально-нравственная основа выбора, адекватность которого улучшит качество дальнейшей жизни. Большую роль при решении вопроса о дальнейшем образовании играет территориально-экономический аспект выбора: среди преимуществ вуза указаны близость расположения и стоимость обучения. Коме этого, студенты понимают нужность выбранной профессии на современном рынке труда. Не менее важно для них качество обучения, а также доброжелательная атмосфера учебного заведения, что вполне соответствует направленности выбранного управленческого профиля. Первокурсники, рассуждая о содержании профессии, правильно понимают проблему рационального использования человеческих ресурсов с учётом индивидуального подхода к каждому сотруднику для эффективного достижения целей организации.

Ведущими качествами профессионала в сфере управленческой деятельности молодые люди считают коммуникабельность, ответственность, решительность, толерантность, умение взять ответственность на себя, терпеливость, соответствующие знания, умения и навыки, изобретательность. Эти качества личности в полной мере соответствуют профессиональному статусу управленца, руководителя. Однако, результаты исследования позволяют говорить о несколько идеализированной самооценке молодых людей, обучение в институте позволит развить необходимые личностные качества. Установлено, что одним из мотивов выбора учебного заведения и профиля профессионального обучения для студентов стало мнение референтной группы (семьи), личный пример родителей. Востребованность профессии, её содержание, возможность самореализации во многом определили профессиональный выбор первокурсников.

Выделены пять наиболее значимых мотивов: возможность получать высокие доходы; хороший, дружный коллектив; самостоятельность, независимость; творческий, интересный характер работы; возможность полнее реализовать свой потенциал. Сегодня студенты ориентированы, в основном, на прагматические ценности. Главным мотивом выбора является экономическая составляющая. Ведущим фактором приобретаемой профессии считается возможность получать высокие доходы. Не менее важна для участников исследования и социальная значимость будущей специальности. Наконец, для студентов привлекательна возможность самоактуализации.

Анализ полученных результатов может свидетельствовать об адекватности профессионального выбора, связанного с управлением персоналом, в том числе и в туристической отрасли. Это является залогом успеха в будущей профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение предполагает не только выбор будущего занятия, но и трудоустройство. В этой связи важно мнение студентов о наиболее оптимальной организации и форме трудоустройства.

Установлено, что молодым людям по окончание высшего учебного заведения хотелось бы иметь социальные гарантии трудоустройства как залога обеспеченного экономического будущего, что совпадает с ведущей экономической мотивационной составляющей профессионального выбора. Успешный профессиональный выбор, как свидетельство способности к профессиональному самоопределению, говорит о профессиональной компетентности субъекта. В свою очередь, профессиональная компетентность – единство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности в той или иной области. Эту интегральную характеристику можно расценивать как социальную зрелость личности. Социальную зрелость молодые люди понимают как некий жизненный опыт, позволяющий определить своё место в жизни, в том числе и в профессиональном плане.

Современный рынок труда имеет ряд особенностей. Его составляющими элементами являются живые люди, которые выступают носителями рабочей силы и наделены психофизиологическими, социальными, культурными и другими человеческими качествами. Эти особенности оказывают существенное влияние на интересы, мотивацию, степень трудовой активности. Принципиальное отличие труда от других видов производственных ресурсов в том, что он является формой жизнедеятельности человека, реализации его жизненных целей и интересов. А главная цель – счастье и благополучие. Они определены способностью сделать выбор, принять решение в море альтернатив, в том числе и профессиональных. Молодёжь осознает важность такого подхода.

Литература

  1. Абульханова — Славская К. А. Стратегия жизни. — М., Мысль, 1991. — 299 с.
  2. Андреева Г. М. Социальная психология.-М., Наука, 1994, с. 152-166.
  3. Баранов Е. В. Техническая подготовка учащихся: аспект профессионального самоопределения. Автореф. дисс… к.п.н. — М. 2006. — 21 с.
  4. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1968. — 464 с.
  5. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Ось — 89. -176 с.
  6. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. М., 1984. Т.4. с. 258-259.
  7. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема: Дисс… д.п.н. — М., 1993.
  8. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи.- Киев: Наукова думка, 1988.- 144 с.
  9. Климов Е. А. Как выбирать профессию. -М., 1984.-203.
  10. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессионального консультирования. — М.: Знание, сер. «Педагогика и психология», 1987.- 33 с.
  11. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М. Знание, сер. «Педагогика и психология», 1986. № 3 — 80 с.
  12. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону, изд — во «Феникс», 1996. — 512 с.
  13. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: учебн. пособие. — изд — во МГУ, 1995. — 224 с.
  14. Кон И. С. Психология ранней юности. — М,: Просвещение, 1989.- 335 с.
  15. Кондаков И. М., Сухарев А. Б. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития. Вопр. психологии, 1989, № 5, с. 158 — 164.
  16. Кондаков И. М. Диагностика профессиональных установок подростков. Вопр. психологии, 1997, № 2, с. 122 — 129.
  17. Кондаков И. М. Индивидуально-психологические особенности подростков в выборе профессии. Дисс… к. психол.н. М., 1995 — 201 с.
  18. Кудрявцев Т. В., Шегурова В. Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения. Вопр. психологии, 1983, № 2, с. 5- 67.
  19. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4 е изд. — М.: изд — во МГУ, 1981. — 548 с.
  20. Массанов А. В. Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению: Автореф. дисс…к.психол.н., — Киев, 1988. — 23 с.
  21. Мачкорина О. Е. Система психолого-педагогической поддержки процесса самоопределения у старшеклассников. Дисс…к.психол.н., — Хабаровск, 2004. — 218 с.
  22. Пономаренко Л. П., Белоусова Р. Б. Психология для старшеклассников. — М.: Издательство «Влагос», 2001, — 192 с.
  23. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. — М.: Издательство «Первое сентября», 2004. — 224 с.
  24. Психология развивающейся личности, под ред. А. В. Петровского. НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1987. -240 с.
  25. Романова Е. С. Психология профессионального становления личности: дисс… д. психол. н. — М., 1992. с. 513.
  26. Савченко И. А. Психологические основания профессионального самоопределения старших школьников: Автореф. дисс… к. психол. н. — М., 2003. — 24 с.
  27. Федоришин Б. А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися. — Киев, 1979.- 23 с.
  28. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989.
  29. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому (под ред. И. В. Дубровиной).- М., 1995. — 124.
  30. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М.: Педагогика, 1981. — 95 с.
  31. Buhler Ch. Basic Theoretical conceptions of Humanistic Psychology // American Psyho. 1971. V. 26. № 4.
  32. Ericson E.N. Identity. Youth and crisis. N.Y., 1968.
  33. Ericson E.N. Childhood and society. Penguin Books, 1967.
  34. Holland J.L. Making vocational choise: A theory of careers. N.Y., 1973.
  35. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954.
  36. Mead G.H. Mind, self and society. Chicago, 1934.
  37. Super D.E. Vocation development. N.Y., 1957.
  38. Super D.E. The psychology of careers. N.Y., 1957.
  39. Bordin E.S. Reasearch strategies in psychotherapy. N.Y., 1974.
  40. Understanding child abuse and neglect // Panel on Reasearch on Child Abuse and Neglect, Commission on Behavioral and Social Sciences and Education, National Research Council. National Academy Press, Washington (D.C.), 1993.

Приложения

Приложение 1. Вопросы психодиагностической беседы

  1. Как ты оцениваешь состояние своего здоровья.
  2. Что такое, на твой взгляд, «здоровый образ жизни»?
  3. Какой у тебя характер?
  4. Как ты думаешь, за какие качества тебя уважают окружающие (сверстники, взрослые)?
  5. Какие недостатки характера ты бы хотел в себе устранить? Знаешь ли ты как это можно сделать?
  6. Нравится ли тебе учиться?
  7. Чем ты занят большую часть дня?
  8. Какая профессия (род занятий) представляется тебе наиболее престижной и достойной? Почему?
  9. Какой профессии ты хотел бы себя посвятить?
  10. Какие требования к здоровью, определенным знаниям, умениям предъявляет выбранная тобой профессия?
  11. Обладаешь ли ты нужными для выбранной профессии качествами?
  12. Способен ли ты выработать в себе самостоятельно нужные для выбранной профессии качества?
  13. Хочешь ли ты получить помощь в выборе профессии? От кого?
  14. Твои ближайшие планы.

Приложение 2. Шкала самоуважения Розенберга

Диагностируемым предлагается внимательно прочитать 10 утверждений и отметить наиболее подходящий ответ. Далее в соответствие с ключом подсчитывается общий показатель уровня самоуважения. Он может находиться в диапазоне от 0 до 6 баллов. Итоговая оценка носит инверсный характер: чем выше балл, тем ниже уровень самоуважения. Нами было выделено три уровня самоуважения: высокий (0 — 2 балла), средний (3 -4 балла), низкий (5 -6 баллов).

Инструкция: внимательно прочитайте (прослушайте) следующие утверждения и отметьте наиболее подходящий для вас ответ: полностью согласен, согласен, не согласен, абсолютно не согласен (ответы для удобства можно выписать на доске).

  1. Я человек достойный, по крайней мере, не менее других.
  2. У меня есть целый ряд достоинств.
  3. В целом, я склонен считать себя неудачником.
  4. Я могу выполнять свои обязанности не хуже, чем большинство других людей.
  5. Кажется, мне нечем особенно гордиться.
  6. Я отношусь к себе положительно.
  7. В целом я доволен собой.
  8. Мне бы хотелось уважать себя больше.
  9. Временами я чувствую себя неважно.
  10. Временами мне кажется, что я ни на что не гожусь.

Ключ

№ вопроса

Полностью согласен

Согласен

Не согласен

Абсолютно не согласен

1

 

 

*

*

2

 

 

*

*

3

*

*

 

 

4

 

 

*

*

5

*

*

 

 

6

 

 

*

*

7

 

 

*

*

8

*

*

 

 

9

*

*

 

 

10

*

*

 

 

Обработка результатов. 1 балл присваивается из комбинации ответов на первые три вопроса. Если ответы испытуемого в двух или трёх случаях совпали с ключом, то получен 1 балл. 2 балл присваивается из комбинации ответов на вопросы 4 и 5. Если ответы испытуемого в одном или двух случаях совпали с ключом, то он получает 2 балл. 3 балл присваивается за совпадающий с ключом ответ на 6 утверждение. 4 балл — за совпадающий с ключом ответ на 7 утверждение. 5 балл — за совпадающий с ключом ответ на 8 утверждение. 6 балл присваивается из комбинации ответов на 9 и 10 вопросы. Если ответы испытуемого в двух или одном случае совпадают с ключом, то он получает балл.

Приложение 3. Тест двадцати утверждений (методика «Кто Я?»)

За основу был взят адаптированный вариант теста, предложенный Л. М. Митиной. Самопредъявление рассматривается как способность задуматься о себе, видение своего «Я» как элемента самосознания (Л. М. Митина). Подросткам предлагается за 15 минут постараться как можно искренне двадцать раз ответить на вопрос «Кто Я?». Для этой цели можно использовать двадцать слов или предложений. Психолог предупреждает, что правильных или неправильных ответов быть не может. Количество ответов, которые успел записать подросток, говорит об уровне самопредъявления: чем больше ответов, тем выше уровень предъявления себя.

Если ответов не более 8, это означает, что ребёнок не хотел задумываться о себе. Такой уровень оценивается как низкий.

917 ответовсредний уровень. Ответивший не очень хорошо себя знает, не очень много думает о себе.

18 — 20 ответоввысокий уровень самопредъявления. Ребёнок способен оценить себя с разных сторон, думает о себе, не стесняется сам себя.

Более 20 ответовсверхвысокий уровень, что может свидетельствовать о желании ребёнка уйти от себя, спрятаться за количеством ответов, принимая задание за соревнование «Кто больше?».

Кроме того, методика «Кто Я?» позволяет по ответам оценить профессиональную направленность подростков, их ориентацию на будущую профессиональную деятельность. Об этом можно судить по наличию таких ответов в описании, как «будущий юрист», «учитель в будущем», «стану парикмахером» и т. д. Поэтому интерпретация результатов позволяет использовать методику как для выявления индивидуально-психологических особенностей личности подростков, так и для диагностики их профессионального самоопределения.

Инструкция. Напиши, пожалуйста, 20 характеристик о себе. Другими словами, постарайся ответить на вопрос «Кто Я?». Ответы можно давать отдельными словами или целыми предложениями. Пиши их так, как они приходят тебе в голову. Правильных или неправильных ответов здесь быть не может.

Приложение 4. Методика исследования самооценки

С помощью методики выявляется оценка подростками своего здоровья, ума, счастья, успеха в учёбе, уверенности в себе. Простота работы со стимульным материалом и доступность в понимании смысла задания легла в основу выбора методики. Диагностируемым предлагается бланк, на котором нарисованы лесенки одинакового размера, состоящие из пяти одинаковых ступенек. Над каждой лесенкой надпись: здоровье, ум, счастье, успех в учёбе, уверенность в себе. Объясняется, что на верхней ступени стоят самые счастливые, здоровые, умные, на нижней — самые нездоровые, неумные, несчастливые и т. д. люди.

Подростки отмечают ту ступеньку, на которой, по их мнению, они находятся в данный момент. Анализ самооценки производится в баллах: 5 ая ступень — 5 баллов, 4 — 4 балла, 3 — 3 балла, 2 — 2 балла, 1 — 1 балл.

Выделено три уровня критерия: 1,2 балла — самооценка заниженная; 3 балла — адекватная; 4, 5 баллов — завышенная.

Бланк методики

Здоровье

Ум

Счастье

Успех в учёбе

Уверенность в себе

Теперь представь, что твоя жизнь — лестница. Оцени, на какой из её ступеней по состоянию здоровья, уму, ощущению счастья, успеху в учёбе и уверенности в себе ты находишься в данный момент. Отметь это «галочкой» (v).

Приложение 5. Активизирующий профориентационный опросник Н. С. Пряжникова «Будь готов!»

Участникам опроса предлагается перечень различных трудовых действий. Подростки должны оценить, смогли бы они на данном этапе своего развития успешно выполнить каждое из действий. Для этого используется шкала самооценки от 0 до 10 баллов. Если то или иное действие представляется ребёнку трудным, то напротив действия ставится невысокий балл. Если он считает, что легко справился бы с этим действием, то балл ставится высокий.

Необходимо обратить внимание подростков, что речь идёт не об их желаниях, а только об их возможностях и способностях. Например, действие «Выполнять грязную работу», которая может сопровождаться неприятным запахом, пылью, сыростью, шумом, может быть кому то неприятно, но всё-таки он легко его выполняет, то следует ставить высокий балл. И наоборот, если какое либо действие нравится, но хорошо выполнять его сейчас подросток не может, то в бланк проставляется невысокий балл.

Далее самооценка по каждому трудовому действию соотносится с нормой, отдельно для мальчиков и девочек. Если балл по самооценке действия попадает в норму (включительно), то ставится «0», если больше нормы — «+1», если меньше — «-1».

Затем подсчитывается алгебраическая сумма всех баллов. Полученный таким образом результат сопоставляется с общей для всех нормой. Такой нормой является результат от -5 до +6.

Если итоговое число попадает в данную норму (включительно), то общая самооценка подростка готовности к выполнению трудовых действий адекватная, если выше нормы — самооценка завышенная, если ниже нормы — заниженная. При работе с перечнем трудовых действий возможно представления подросткам печатного бланка (см. дальше) или чтение психологом названий действий вслух с разъяснением смысла непонятного (это необходимо при затруднениях в чтении, что нередко отмечается у воспитанников учреждений социально-педагогической поддержки).

Анкета

Ф.И.  год рождения пол

Трудовые действия

Самооц.

Соответ.

1

Следить за показаниями приборов, за информацией на экране (дисплее)

 

 

2

Работать с текстами (много читать, изучать что-либо)

 

 

3

Выполнять расчёты (на ЭВМ, микрокалькуляторе, в уме)

 

 

4

Много чертить, рисовать

 

 

5

Вести записи, печатать на машинке, на компьютере

 

 

6

Много говорить, выступать перед аудиторией, беседовать с людьми

 

 

7

Быть услужливым, уметь нравиться и угождать клиентам

 

 

8

Соблюдать дисциплину труда и субординацию (правила подчинения)

 

 

9

Управлять техникой (машинами, станками, агрегатами)

 

 

10

Обрабатывать что либо вручную или с помощью простых приспособлений

 

 

11

Часто работать на открытом воздухе, на природе (в любую погоду)

 

 

12

Много запоминать по ходу работы

 

 

13

Часто разъезжать (командировки, экспедиции)

 

 

14

Быстро реагировать на меняющуюся ситуацию, уметь переключать внимание

 

 

15

Проверять, контролировать, оценивать что либо и кого либо, ставить диагноз

 

 

16

Быть осторожным и предусмотрительным, соблюдать правила безопасности (рисковать, но по-умному)

 

 

17

Выполнять «грязную» работу (которая может сопровождаться неприятным запахом, пылью, сыростью, шумом)

 

 

18

Переносить однообразную, монотонную работу

 

 

19

Терпеть насмешки, грубость

 

 

20

Испытывать длительные физические нагрузки (много ходить, выполнять разнообразные движения, давление, переносить вибрацию, перепады температуры)

 

 

21

Уметь организовывать, руководить людьми

 

 

22

Владеть иностранным языком

 

 

23

Уметь постоять за себя, с честью выходить из конфликтных ситуаций

 

 

24

Не обманывать других и самого себя (говорят, это не каждому дано)

 

 

25

Уметь не принимать все близко к сердцу (не волноваться, что от вашей работы кому то будет плохо)

 

 

26

Часто работать по вечерам и без выходных

 

 

27

Уметь самостоятельно принимать важные решения (и отвечать за них тоже самостоятельно)

 

 

28

Уметь взаимодействовать с коллегами, работать в коллективе (без скандалов и склок)

 

 

29

Уметь тихо и спокойно размышлять, мечтать на работе (и так зарабатывать себе на хлеб насущный)

 

 

30

Постоянно следить за собой, тренироваться, репетировать, быть в хорошей форме)

 

 

31

Свято верить во что то (в великую идею, в Бога, в обожаемого человека, в начальника)

 

 

32

Постоянно придумывать на работе что то новое и необычное

 

 

33

Создавать красоту, уметь ценить прекрасное

 

 

34

Быть проворным, уметь работать быстро

 

 

 

Итого

 

 

Таблица 13. Примерные нормы

Номера трудовых действий (в соответствии с перечнем)

Диапазон баллов для девушек

Диапазон баллов для юношей

Номера трудовых действий (в соответствии с перечнем)

Диапазон баллов для девушек

Диапазон баллов для юношей

1

4 — 8

4 — 8

18

1 — 6

2 — 6

2

3 — 7

3 — 7

19

2 — 5

2 — 6

3

2 — 6

4 — 7

20

3 — 7

4 — 8

4

2 — 7

5 — 8

21

4 — 7

3 — 6

5

6 — 9

5 — 9

22

6 — 9

2 — 6

6

5 — 8

2 — 6

23

6 — 9

5 — 7

7

6 — 9

4 — 7

24

3 — 6

2 — 6

8

3 — 8

2 — 8

25

3 — 7

3 — 6

9

5 — 8

6 — 9

26

2 — 5

3 — 7

10

3 — 7

4 — 8

27

4 — 7

4 — 8

11

5 — 8

6 — 9

28

6 — 9

4 — 8

12

3 — 6

3 — 7

29

6 — 9

6 — 8

13

5 — 9

4 — 8

30

5 — 8

6 — 8

14

5 — 8

5 — 7

31

6 — 9

4 — 8

15

4 — 8

3 — 6

32

5 — 8

4 — 8

16

6 — 9

4 — 8

33

6 — 9

4 — 7

17

1 — 6

1 — 5

34

4 — 8

5 — 8

Приложение 6. Изучение профессиональных намерений старшеклассников

Методика представляет собой анкету, включающую 22 вопроса, часть из которых являются закрытыми (предполагают выбор ответов на вопросы из вариантов, предложенных в самой анкете), часть — открытыми (предполагают свободную форму ответов). Осознанность профессионального выбора может быть оценена по ответам на вопросы 1, 2, 13, 14. Максимальное количество баллов по критерию профессионального самоопределения «осознанность выбора профессии» составляет 4 балла. Выделены уровни осознанности выбора: высокий — 4 балла; средний — 2, 3 балла; низкий — 1, 0 баллов.

Осведомлённость о профессиях оценивается по ответам на вопросы 8, 9, 11, 19. При утвердительном ответе на вопрос 8 присваивается 1 балл, при отрицательном — 0 баллов. Если подросток дал ответ на 9 й вопрос, ему присваивается 1 балл, нет ответа — 0 баллов. При наличии ответе на 11 й вопрос ставится 1 балл, при отсутствии — 0 баллов. Если подросток получает на уроках информацию о профессиях (19 й вопрос), это оценивается в 1 балл, если нет — 0 баллов. Максимальное количество баллов по критерию «осведомлённость о профессиях» составляет 4 балла. Выделены уровни критерия: 4 балла — высокий; 3,2 балла — средний; 1, 0 баллов — низкий.

Знание физических и психологических требований к профессии выясняются с помощью вопросов 4,5,6. Выбор ответов а, б, в оценивается одним баллом, г — 0 баллов. Максимальная сумма баллов по критерию «знания о требованиях к профессии» составляет 3 балла: высокий уровень знаний соответствует 3-м баллам; средний 2-м баллам; низкий 1,0 баллов.

Вопросы

  1. Чем вы думаете заняться после окончания школы (нужное подчеркнуть)?
    1. продолжить учёбу в вузе (каком?);
    2. поступит в ПТУ, техникум, среднее специальное учебное заведение;
    3. пойти работать на производство (на какое?);
    4. совмещать работу (какую?) с учёбой (какой?);
    5. не знаю, чем буду заниматься.
  2. Какой профессии, специальности вы хотели бы посвятить себя?
  3. Какие требования, по вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку (нужное подчеркнуть)?
    1. необходимы знания, умения, навыки;
    2. необходимы общие качества личности.
  4. Какие требования предъявляет выбранная вами профессия к здоровью человека?
  5. Как вы оцениваете вашу профессиональную пригодность по состоянию здоровья?
  6. Как вы представляете себе условия работы по выбранной вами профессии?
  7. Как вы готовите себя к выбранной профессии (нужное подчеркнуть)?
    1. работаете над развитием системы знаний, умений и навыков, необходимых для этой профессии;
    2. воспитываете у себя общие положительные качества (трудолюбие, самостоятельность в труде, настойчивость и т. п.);
    3. развиваете специальные качества, необходимые для выбранной профессии.
  8. Где вы проверяете свои профессиональные качества (нужное подчеркнуть)?
    1. в школе на уроках;
    2. в кружках;
    3. во внешкольных учреждениях;
    4. самостоятельно;
    5. не проверял.
  9. Знаете ли вы, где можно получить подготовку к выбранной профессии?
  10. Где вы читали о выбранной профессии (нужное подчеркнуть)?
    1. в художественной литературе;
    2. в научно-популярной;
    3. в специальной.
  11. С кем вы беседовали о выбранной вами профессии (нужное подчеркнуть)?
    1. с учителем;
    2. с родителями;
    3. с родственниками;
    4. с товарищами-сверстниками;
    5. со старшими товарищами, знающими эту профессию;
    6. ни с кем не беседовал.
  12. Знаете ли вы, что к выбранной вами профессии имеются близкие, родственные к ней, которыми вы могли бы овладеть? Если знаете назовите их.
  13. Когда вы выбрали профессию? Происходили ли изменения в вашем выборе? По каким причинам вы меняли свой выбор? Если вы до сих пор не выбрали профессию, то по каким причинам?
  14. Ваше решение о выборе данной профессии окончательно, или вы ещё можете передумать?
  15. Кто на вас оказал наибольшее влияние при выборе профессии (нужное подчеркнуть)?
    1. родители;
    2. учителя;
    3. работники производства;
    4. товарищи;
    5. кто то другой.
  16. На что вы ориентировались, выбирая профессию (нужное подчеркнуть)?
    1. принести пользу обществу;
    2. эта профессия престижна;
    3. хорошая зарплата;
    4. интересная и содержательная работа;
    5. работа, соответствующая моим возможностям.
  17. Что, по вашему мнению, необходимо, чтобы быть хорошим специалистом (нужное подчеркнуть)?
    1. поработать на производстве;
    2. закончить ПТУ;
    3. закончить техникум;
    4. закончить вуз;
    5. попробовать себя в данной профессии.
  18. Какие материалы и по какой профессии вы хотели бы иметь?
  19. На каких уроках учителя рассказывают о профессиях и как часто?
  20. Как вы предпочитаете работать (нужное подчеркнуть)?
    1. индивидуально;
    2. с товарищами;
    3. в группе.
  21. Кем вы хотели бы быть в группе (нужное подчеркнуть)?
    1. исполнителем;
    2. организатором.
  22. Какой областью знаний и умений вы увлекаетесь (нужное подчеркнуть)?
    1. о природе;
    2. о науке;
    3. об искусстве;
    4. о технике;
    5. о человеке.

Ажнина О. В. Психологические особенности профессионального самоопределения студентов. Монография // Научные труды Института Непрерывного Профессионального Образования. № 7. Монографические исследования / Под научн. редакцией проф. П. С. Гуревича и проф. С. В. Чернова. — М.: Издательство Института Непрерывного Профессионального Образования, 2016. С. 229-278.


 

Файлы:
Научные труды Института Непрерывного Профессионального Образования. No 7. Монографические исследования HOT

Научные труды Института Непрерывного Профессионального Образования. No 7. Монографические исследования. / Под научн. редакцией проф. П. С. Гуревича и проф. С. В. Чернова. — М.: Издательство Института Непрерывного Профессионального Образования, 2016. — 544 с. ISBN 978-5-9902381-7-6

Настоящее издание содержит материалы монографических исследований следующих авторов: С. В. Чернов, А. Е. Харламенков, В. К. Фёдоров, А. В. Луценко, О. В. Ажнина, Г. Г. Колесникова, Л. Ю. Боженко, С. Л. Шелина, О. В. Гриднева, Л. Н. Литвиненко, А. Ал. Шильнов, А. Ан. Шильнов, С. М. Ефименко, Л. О. Мокрецова, Б. В. Самсонов. Главная линия книги – это тема человека во всём многообразии его проявлений в современном быстро меняющемся мире. Материалы книги будут интересны широкому кругу учёных, педагогов, практических работников и представителей общественных институтов.
УДК 159.924+303+37.01+91
ББК 26.8+60+74+87

Дата 2016-03-17 Язык  Russian Размер файла 10.49 MB Скачать 224 Скачать