Наука

  • Шажинбат А. Этноантропологическая концепция Ж.-Ж. Руссо // Философская школа. 2017, №2

    Аннотация.В статье анализируется этноантропологическая концепция Ж.-Ж. Руссо. Автор отмечает, что этот мыслитель имеет своеобразную концепцию, которая относится к феноменологии этноса. Его взгляд на эту тему отличается от европоцентристской установки просветительского сознанияXVIII в. Опираясь на работы этнографов, Руссо радикально переосмысливает понятие самотождественности человека. Французский мыслитель дистанцируется от концепции Декарта, которая усматривает самопостижение личности во внутренней работе «я». Руссо полагает, что представление человека о самом себе, так же как и этноса о своей сущности, невозможны без оглядки на другого человека или этнического образования. В контексте такого сравнения само понятие «я» значительно сужается, поскольку, принимая на себя образ другого, человек, в той же мере и как этнос, осознает относительность своих представлений. Расшифровка другого приводит к тому, что человек пытается увидеть себя в зеркале иного существа или иной культуры. Именно поэтому К. Леви-Стросс назвал Руссо основателем гуманитарных наук. Представление о сложностях самоопознавания своей и чужой культуры, изложенная Руссо, получила развитие в постмодернистской философии.

    Ключевые слова: философия, культура, идентичность, этнос, человек, этнография, этноантропология, европоцентризм, различие, рационализм.

  • Черняго Л. С. Концепция В. И. Вернадского о живом веществе как созидательной силе // Философская школа. 2017, №2

    Аннотация.В статье рассмотрена концепция живого вещества, разработанная академиком В. И. Вернадским в контексте ее дальнейшего развития. Особое внимание уделено «механизму» биосферы, основанному на бике – биогенном круговороте атомов. Отмечена огромная роль лесов в трансформации солнечной энергии и поддержании глобального круговорота воды.

    Ключевые слова:В. И. Вернадский, биосфера, живое вещество, Жизнь, биогенная миграция атомов, биологическая архитектоника, леса, биотический насос, дестабилизация климата.

  • Фёдоров В. К., Луценко А. В. Теория и методика инновационных процессов. Монография

    Аннотация. В монографии рассматривается проблема инновационных разработок, предлагается методология формообразования инновационного потенциала и инновационных приоритетов в науке, технологии и организации производства, обсуждается методика инновационных процессов, обеспечивающая безусловное доведение научной идеи до экономического результата. Определяется роль инновационного потенциала человеческого фактора в информационных технологиях, а также в решении проблем операторской деятельности в инновационных процессах.

  • Труфанов С. Н. Наука отложенного спроса

     К 240-летию со дня рождения Г.В.Ф. Гегеля (1770-1831)

     

    Способна ли философия стать наукой? Впервые этот вопрос был поставлен ещё в эпоху Просвещения, но ясного ответа на него нет до сих пор. Нет чёткого понимания того, что такое философия, чем она отличается от других наук, и какова должна быть её собственная научная форма? В рамках вузовского образования такая неопределённость оборачивается тем, что студенты зачастую не понимают ни смысла философии, ни целей её изучения. Данная ситуация не может продолжаться до бесконечности. Чтобы сохранить свой предмет философам рано или поздно придётся дать ответ на эти вопросы.

  • Чернова А. С. Понятие устойчивости в современной экономической науке

    В педагогической практике часто можно встретить трудности, связанные с разночтениями при толковании того или иного термина в специальной литературе. Одним из ярких примеров является понятие «устойчивость», использование которого применительно к экономике стало очень распространено, даже «модно», в последнее время.

  • Логунова Г. В., Эдельштейн О. А. Научно-исследовательская работа студентов в вузе: проблемы и перспективы

    Очевидно, что учебный процесс в вузе должен представлять собой синтез обучения, воспитания, производственной практики и научно-исследовательской работы студентов. Один из основных принципов обучения в классическом университете, сформулированный известным немецким естествоиспытателем А. Гумбольдтом, — это обучение через исследования. Таким образом, в процессе подготовки выпускников вузов большое значение имеет привлечение студентов к научно-исследовательской работе.

  • Харламенков А. Е. Итоги научной работы Института Непрерывного Профессионального Образования за 2010 - 2015 годы

    Кафедра психологии и педагогической антропологии

    Заведующий кафедрой - кандидат педагогических наук, профессор С. В. Чернов

     

    Впервые в отечественной науке проблема гениальности разрабатывается в ходе междисциплинарного исследования на основе интеграции философско-антропологического, культурно-исторического и психолого-феноменологического подходов, что позволяет разработать проблему гениальности в контексте фундаментальных вопросов постижения природы человека и смысла его бытия; ответить на вопросы о роли гениальности в развитии духовной культуры как в исторической ретроспективе, так и исторической перспективе; представить образ личности гения на личностно-характерологическом, личностно-типологическом и содержательно-феноменологическом уровнях. 

  • Чернов С. В. II Общероссийская научно-практическая конференция "Наука. Образование. Проектная деятельность: Россия - XXI век"

    Развитие научного знания являлось актуальным и востребованным во все времена. Настоящее время не является исключением. Широкое распространение научного знания: гуманитарного, естественнонаучного и технического, высокий уровень научных разработок — это залог эффективного и стабильного развития общества. Но если технические науки вкупе с естественными обеспечивают, прежде всего, экономическую конкурентоспособность страны, то науки гуманитарные определяют духовное лидерство народа. И нельзя сказать, что из этих двух важнее.

  • Чернов С. В. Наука и образование в ракурсе XXI века

    Наука и образование – это две важнейшие формы человеческой мысли и деятельности, обеспечивающие развитие человека и общества, развитие человеческой культуры и прогресс цивилизации. В свою очередь, процессы развития человека, науки и образования диалектичны – они находятся во взаимообуславливаемом единстве, и вместе с тем вступают в противоречие друг с другом, поскольку в мире вообще не существует прямолинейных процессов. Последние могут быть представлены лишь в теории. По-видимому, время конца XX – начала XXI веков в полной мере являет нам диалектическое противоречие в триаде человек – наука – образование.